Тема образования настолько обширна, что в одной статье можно коснуться лишь одного ее аспекта. Сегодня мы хотим поговорить об одаренных детях и их образовании, хотя, возможно, кому-то на фоне других жгучих проблем нашего образования такая тема покажется не слишком актуальной - мол, не до жиру... Но любой дар, талант - от Бога, и каждый талантливый человек - это частица золотого запаса своего народа. Первая в нашей республике школа для одаренных детей была создана на заре 90-х. К ее созданию приложили руку люди самых разных профессий - педагоги, психологи, кибернетики, художники, объединившиеся в ассоциацию “Истедад”. Новорожденная школа получила название Бакинский европейский лицей. После восстановления государственной независимости Азербайджана в нашем обиходе все чаще стали звучать слова “Европа”, “европейский”. Сегодня мы говорим о полноценной интеграции в Европу, приобщении к европейским культурным ценностям, как о велении времени. Своей задачей Евролицей определил формирование человека будущего, человека гармоничного, европейского - в лучшем значении этого слова - типа, творческого, способного хоть в чем-то изменить наш несовершенный мир к лучшему. В этой нетрадиционной школе даже названия уроков нетрадиционны: “История мировой культуры”, “Психология общения”, “Уроки творчества”, “Экология”, “Ораторское искусство”... В разные годы азам своего мастерства здесь учили профессионалы самого высокого класса. Долгое время в лицее функционирует танцевальный ансамбль “Истедад” Светланы Тагиевой. Вокальную студию в свое время вел заслуженный артист республики Мубариз Тагиев (а сейчас - Наиля Мирмаммедли). Несколько лет художественную студию возглавляла член Союза художников Сабина Шихлинская. С 2000 года в лицее действует Малая академия наук. Здесь все всерьез, “по-взрослому”: исследования, доклады, научно-практические конференции, самостоятельные проекты лицеистов... А недавно в лицее заработала киношкола Рустама Ибрагимбекова, в которой изучают историю мирового кинематографа, постигают специфику разных “киношных” профессий. Сегодня мы встречаемся с директором этой необычной школы Зульфией Вейсовой. Эта симпатичная женщина в последние годы стоит “у руля” Бакинского европейского лицея (отметившего в этом году свое 15-летие), неся на своих хрупких плечах немалый груз лицейских проблем.
Европа в Азербайджане
- Зульфия ханум, давайте еще раз вспомним, как все начиналось...
- Свое название Европейский лицей получил благодаря образовательной модели, которая называлась “европейская школа” и отражала основные подходы к образованию, существующие сегодня в Европе. Естественно, мы не слепо копировали ее: приходилось проводить определенную адаптацию этой модели к нашим реалиям, опускать какие-то детали, но главным была ориентация на личность ученика. Учебный процесс тоже строился по-новому: семестры, предметные блоки, текущее и генеральное тестирования в конце семестра... Все эти нововведения были призваны отразить возможности ребенка к самоконтролю, самопроверке. Такой подход намного более гуманистический, более стимулирующий. Так как наша школа создана для одаренных детей, соответственно учитывалось, что не только форма учебного процесса, но и содержание образования должны быть другими, ведь они должны соответствовать кругозору этих детей, пытливости их ума, их повышенным интеллектуальным запросам.
Нет такого диагноза:
“Неодаренный”
- Скажите, а нет ли в самом понятии “одаренный ребенок” определенной натяжки? Как в маленьком человечке угадать одаренность или неодаренность? - Понимаете, проблема обучения одаренных детей во всем мире является болезненной. Эти дети считаются такой же “группой риска”, как и дети с ослабленной способностью к обучению, и именно поэтому и к тем, и к другим предполагается особый подход. Да, в некоторых странах Европы, в частности, во Франции, Италии, Испании не ставится отдельная задача обучения “одаренных”, более того, это категорически запрещается, потому что такая постановка вопроса считается ущемлением прав ребенка как раз исходя из убеждения, что все дети так или иначе одарены. А вот в Германии и Англии ведется поистине огромная работа именно с такими детьми. То есть в разных странах существуют диаметрально противоположные подходы к этому вопросу.
Конечно же, все начинается именно с отбора детей, который мы производим по специальным психологическим тестам, позволяющим определить одаренность не по конкретным “достижениям”, проявлениям каких-то реальных талантов, а по потенциалу - интеллектуальному, творческому, личностному, заложенному в том или ином ребенке. Это означает, что на момент тестирования ребенок обладает более высокой структурой мышления, чем большинство его сверстников, способен выполнять какие-то задачи выше среднестатистической нормы для своего возраста и т.д. Но это вовсе не означает, что мы считаем других детей неодаренными. Мы всегда объясняем родителям, что ни в коем случае не ставим никому диагноз “одаренный - неодаренный”. Согласно современным педагогическим теориям, все дети - равно одаренные (кроме тех, кто имеет ярко выраженные ментальные отклонения). Существует теория так называемых множественных способностей, то есть у каждого ребенка есть способности в какой-то своей сфере. Не стоит забывать и то, что кто-то проявляет свои способности раньше, кто-то - позже, у многих детей хронологический возраст не всегда совпадает с интеллектуальным, и это естественно... Но, вместе с тем, есть такое понятие, как “общеинтеллектуальная одаренность”, и именно таких детей мы отбираем в первую очередь.
Его величество педагог...
- Педагог - одна из древнейших профессий на земле. В то же время в нашем с Вами разговоре все время звучат слова “новая модель”, “эксперимент”, “требования времени”. Так каким же набором качеств - профессиональных, личностных - должен обладать сегодня педагог вашего лицея?
- Наша модель обучения - это целая система, в которой все элементы должны соответствовать друг другу. Есть такое высказывание, что одаренному ребенку должен преподавать одаренный педагог. Лично для меня это - аксиома. Я убеждена, что если интеллектуально одаренному ребенку дать талантливого наставника, он способен добиться самых высоких результатов буквально во всех областях. Даже если ребенок никогда не держал карандаша, но он попал в руки такого педагога, как, скажем, Сабина Шихлинская, он начинает великолепно рисовать. То же самое происходит и с музыкальным развитием - в принципе, вы видели это на нашем юбилейном концерте (посвященном 15-летию Евролицея - ред.): у нас выступают не какие-то специально подобранные ансамбли, а поет и танцует весь класс. В этом и состоит наш эксперимент. И пусть не все наши выпускники впоследствии станут художниками, музыкантами, режиссерами, но если из них выйдут люди, тонко чувствующие, разбирающиеся в искусстве, с хорошим вкусом - это уже дорогого стоит..
Работа с одаренными детьми требует от педагога определенной гибкости, лояльности и в то же время твердости, потому что работать с ними очень и очень непросто. Поэтому при отборе педагогов на нас не действуют такие общепринятые “козыри”, как стаж, возраст, рекомендации и т.д., и т.п. Учитываются опять же результаты психологического тестирования: насколько педагог открыт для общения, насколько у него гуманистическое видение своего будущего ученика. Самое главное наше требование - это любовь к ребенку, уважение к его личности.
Наш педагог должен быть психологически готов к сложностям работы с нашими детьми - например, к тому, чтобы иметь смелость в разговоре с ребенком честно признаться, что он чего-то не знает, предложить поискать ответ вместе, то есть быть открытым к диалогу с детьми, к партнерским отношениям, а это удается далеко не всем.
...И его величество ребенок
- Сегодня педагоги в один голос жалуются на то, что даже самые обычные дети под влиянием тех же компьютерных технологий, психологических стрессов становятся все более нервными, рассеянными, плохо воспринимают учебный материал...
- Я уже говорила, что одаренные дети - это группа риска, а это значит, что как и всякая другая группа риска, они даже более других подвержены влиянию окружающей среды. Конечно, сегодня с ними стало намного труднее. Я имею возможность сравнивать наших учеников всех трех “пятилеток” существования лицея и конечно же вижу определенные изменения в их психологии, в частности, в отношении к жизни, в расстановке приоритетов. Сегодня дети живут в большем комфорте, подчас они оберегаются родителями буквально от всех проблем, а ведь одаренного ребенка как раз необходимо как можно раньше приучать именно к решению проблем, потому что их у него в жизни будет немало, обязательно нужно научить его ставить какие-то цели, преодолевать препятствия... Конечно, мы, педагоги, видим, что сегодня стало очень трудно поддерживать тот высокий уровень целенаправленной любознательности, который отличал детей прошлых лет, потому что в наши дни слишком уж много отвлекающих факторов: дети подчас просто разбрасываются, им хочется попробовать и это, и то, им кажется, что они все могут, все это очень легко, а в результате они лишаются какой-то цельности, глубины, умения идти к конкретно заданной цели. Кстати, не только дети бывают самонадеянны, но и их родители подчас попадаются на эту “удочку”, не понимая того, что если даже их ребенок интеллектуально достаточно зрелый и рассуждает о чем-то как взрослый, он все равно остается ребенком, а значит к нему нужно и относиться соответствующим образом - в чем-то контролировать, в чем-то наставлять...
Опасный возраст
- Юбилейные даты, такие, как, например, 15 лет - это всегда подведение каких-то итогов. Ну а что же дальше, каковы перспективы и планы Евролицея, скажем, на следующие 5-10-15 лет?
- Я считаю, что 15 лет - это кризисный возраст как в жизни человека, так и в жизни лицея. Сменяется поколение, сменяются какие-то установки в обществе. Мы сейчас находимся в достаточно сложном положении, ведя борьбу за умы детей и родителей. У нас постоянно обновляется педагогический состав, а значит, надо заново обучать пришедших каким-то особенностям, специфике работы. Меняются и некоторые концепции работы с нашими детьми - их надо все больше интеллектуально загружать, давать им возможность применять свои способности и искать себя в самых разных областях.
Как я уже отмечала, работа с одаренными детьми - одна из самых сложных областей образования. И конечно, тут нужен строго научный подход, потому что без этого можно наломать таких дров... а ведь это - детские души, судьбы. Что касается наших задач, то в числе прочих есть и такая: реабилитация в обществе так называемых “белых ворон”. Есть такой термин - “дети индиго”, это особый тип одаренных детей, плохо адаптированных социально. Подобные дети - они все “в себе”: они отличаются от других, на них показывают пальцем, подчас высмеивают... У нас были случаи, когда мы вытаскивали таких детей из депрессий, из сомнительных компаний, потому что зачастую они бегут от общества, плохо управляемы. Так вот, мы пытаемся как-то спасать таких детей, приспосабливать их к жизни, вводить в общество.

Беседовала АЛИЯ